Actividade de CLIL

Nesta nova entrada vouvos presentar a miña proposta para a actividade que Ana Fontenla nos suxeriu o pasado 2 de febreiro na aula. Xa que estivemos traballando CLIL, a idea era deseñar unha actividade para traballar outra materia. Aquí vai a miña:

Trátase dunha actividade de comprensión, destinada a traballar a materia de bioloxía con alumnos de 4º da ESO e consiste nunha comprensión lectora sobre os descubrimentos de Gregor Mendel. Para levar a cabo a actividade, os estudantes organízanse en grupos de catro ou cinco persoas. Antes de comezar, pódeselles preguntar aos alumnos se saben quen foi Gregor Mendel e de que pensan que pode tratar o texto ou como pensan que podería estar organizado. A continuación, cada grupo recibe varios anacos de papel con fragmentos do texto desordenados. Entre os membros do grupo deben encargarse de lelos en voz alta e ordenalos correctamente para conformar o texto completo. Algunhas ideas sobre como dividir os fragmentos:

E este sería o texto completo:

Father of Genetics

Gregor Mendel, through his work on pea plants, discovered the fundamental laws of inheritance. He deduced that genes come in pairs and are inherited as distinct units, one from each parent. Mendel tracked the segregation of parental genes and their appearance in the offspring as dominant or recessive traits. He recognized the mathematical patterns of inheritance from one generation to the next. Mendel's Laws of Heredity are usually stated as:

1) The Law of Segregation: Each inherited trait is defined by a gene pair. Parental genes are randomly separated to the sex cells so that sex cells contain only one gene of the pair. Offspring therefore inherit one genetic allele from each parent when sex cells unite in fertilization.

2) The Law of Independent Assortment: Genes for different traits are sorted separately from one another so that the inheritance of one trait is not dependent on the inheritance of another.

3) The Law of Dominance: An organism with alternate forms of a gene will express the form that is dominant.

The genetic experiments Mendel did with pea plants took him eight years (1856-1863) and he published his results in 1865. During this time, Mendel grew over 10,000 pea plants, keeping track of progeny number and type. Mendel's work and his Laws of Inheritance were not appreciated in his time. It wasn't until 1900, after the rediscovery of his Laws, that his experimental results were understood.

Para rematar, podémoslle volver a preguntar, por exemplo, cales foron os elementos do texto que lles axudaron a ordenar a información. Deste xeito, traballamos a súa comprensión lectora ao tempo que aprenden contidos e vocabulario relacionados coa materia de bioloxía.

Espero que vos gustara! Ata pronto!

Sesións do 24 e 25 de febreiro

Ola a todos!

Hoxe veño a presentarvos a miña reflexión sobre a sesións dos días 24 e 25 de febreiro con Luz e Ana. Na aula traballamos, a comprensión e a produción escrita e realizamos varias actividades para traballar estas destrezas cos nosos alumnos. Noutras entradas xa vos teño falado da tremenda utilidade que lle atopo a este enfoque práctico, que nos permite poñernos no rol do estudante e comprender e mellor os obxectivos da actividade que imos propoñer. Mais hoxe gustaríame centrarme noutros dous aspectos da sesión que tamén me pareceron moi proveitosos de cara a nosa labor docente.

O primeiro, que comentan tanto Luz como Ana nas súas clases, é a necesidade de enfocar unha actividade a un obxectivo ou obxectivos concretos. Así, cando falamos da expresión escrita, Luz comentábanos a posibilidade de aproveitar esa produción cara un propósito concreto, como pode ser recomendar unha película ou un libro no blog da biblio, na clase, etc. Pola súa banda, Ana falábanos da posibilidade de traballar cunha receita para que finalmente a fagan, por exemplo. Penso que deste xeito se crea un information gap real que engadirá valor ás nosas actividades e fomentará, ao mesmo tempo, o interese dos estudantes.

Moi relacionado con isto se atopa a necesidade de ensinar aos nosos alumnos de ser capaces de recoñecer as ideas principais dun texto e de facer resumos. É fundamental que saiban como resumir porque, ademais, de tratarse dun exercicio propio da selectividade, é necesario para mellorar a súa comprensión lectora. Os exercicios que fagamos na aula relacionados coa produción e comprensión escrita deberían estar destinados tamén a traballar estes aspectos para que os nosos alumnos vaian desenvolvendo as estratexias que necesitan para realizar estes exercicios adecuadamente.

O segundo aspecto que me gustaría destacar é tan só un par de ideas que propuxo Luz para a corrección dos traballos escritos, que consisten en facerlles empregar procesadores de textos para realizar a redacción ou mesmo realizar a corrección de xeito grupal.

Xa por último, sobre a avaliación do traballo escrito, gustaríame facer fincapé na importancia de empregar rúbricas de avaliación para orientar as nosas correccións e non limitarnos a sinalar os erros gramaticais. Penso que tamén se deben ter en conta outros aspectos, como o uso de mecanismos de cohesión ou a coherencia dentro do texto. Lémbrome que nalgunha ocasión, tamén se nos comentara a posibilidade de corrixir empregando cores, para que foran os propios alumnos os que detectaran os erros e tiveran a oportunidade de modificalo para mellorar así a súa puntuación. Que perdan o medo aos erros é crucial na clase de linguas e fomenta que, por exemplo, se atrevan a empregar estruturas gramaticais e vocabulario máis complexo.

Ata aquí a miña reflexión sobre estas dúas sesións, espero que vos gustara! Ata a próxima!

Actividade sobre comprensión e produción escrita

Nesta nova entrada de blog vouvos presentar a actividade de que seleccionei para practicar a produción escrita e que podedes atopar neste enlace da páxina de Lessonstream.

A actividade coñécese polo nome de The English tenses e vai destinada a traballar os tempos verbais en inglés a través da expresión escrita. Na proposta orixinal, vai destinada a alumnos de nivel básico a intermedio (no meu caso empregaríaa en 2º da ESO) e para a súa realización establécense uns 25 minutos.

A idea principal é solicitar un voluntario entre os estudantes, que se encargará de debuxar unha persoa no encerado cunha expresión triste na cara. A continuación, pídese aos estudantes que vaian construíndo a identidade desa persoa e mais razóns polas cales pode estar triste. A continuación, imos a viaxar no tempo cara ao futuro. Mudamos entón a expresión de tristeza do debuxo por un sorriso e pedímoslle aos estudantes que nos digan de memoria cales son eran os motivos polos cales esa persoa estaba triste un ano antes. Xa por último, pedímoslles que escriban unha redacción cunha historia sobre o que eles pensan que aconteceu nese ano para que agora a persoa se sinta feliz.

A selección desta actividade ven determinada por unha banda pola súa flexibilidade. A personaxe que debuxan no encerado é totalmente aberta e vaise creando de xeito colaborativo, coas aportacións de todos os compañeiros. Isto resulta ideal para traballar a imaxinación dos estudantes e facer que se sintan moito máis implicados na súa aprendizaxe. Ademais, o feito te ter que ir recordando as ideas que van saíndo para logo facer unha redacción fai que, ao mesmo tempo, esteamos traballando a memoria dos nosos alumnos, un elemento crucial no ensino de linguas estranxeiras.

Por outra banda, esta actividade resulta tremendamente sinxela e esixe moi pouco input por parte do profesor. Céntrase ante todo en conseguir o maior output posible por parte dos estudantes. Mesmo para traballar unha cuestión como os tempos verbais, búscase implicar ao alumno e facerlle a aprendizaxe amena e divertida, aplicando unha metodoloxía fundamentalmente comunicativa.

Por último, con respecto a outras posibles suxerencias de aplicación, penso que esta actividade podería dar pé a traballar tamén a comprensión escrita, se lles pedimos que se intercambien a redacción cun compañeiro e, despois de lela, vexan se coinciden nalgún dos motivos ou que cal consideran que é máis crible. Se se quere ampliar a actividade, mesmo se podería facer un debate grupal para ir vendo os motivos principais de cada unha das propostas que leron (deste xeito imos traballando a capacidade de resumo e de localizar as ideas principais dun texto) para preguntar, finalmente, cal é o que lles parece que pode ser o mais real.

Espero que vos gustara! Ata a próxima!

Sesión do 18 de febreiro

Ola a todos!

Desta vez vouvos presentar a miña reflexión sobre a primeira sesión con Ana Fontenla o pasado día 18 de febreiro. Ao longo da clase, Ana presentounos distintas actividades destinadas a traballar a comprensión oral. Algunhas delas mesmo as fomos realizando entre nós, o cal me parece un xeito moi divertido de ver a utilidade da cada unha.

Non obstante, penso que algunhas das cuestións máis interesantes da sesión xurdiron a partir de moitas das preguntas que facían os compañeiros. O certo é que non son poucas as dúbidas que tiñamos, mais a profesora foi respondendo a todas aportando o seu punto de vista dende a experiencia, algo que resulta moi valioso!

Precisamente, unha desas cuestións que xurdiron foron os criterios de avaliación. A nosa experiencia como estudantes de secundaria non foi moi positiva a este respecto, xa que polo xeral se ten en conta un único exame ao final do trimestre. Nese exame, mídese (na meirande parte dos casos) unicamente a capacidade do estudante para realizar correctamente exercicios gramaticais. Este xeito de avaliación resulta moi pouco adecuado para unha materia como a lingua estranxeira, que require dun estudo continuado ao longo de todo o curso para poder ir avanzando e mellorando as distintas competencias. Ademais, non se pode pretender realizar un exame que avalíe tan só os coñecementos gramaticais sobre a lingua, é necesario ter en conta tamén a capacidade de comprensión e produción oral e escrita.

A este respecto, penso que resulta moi adecuado e moito máis útil para o alumno realizar un seguimento continuo do seu progreso. Así podemos saber de que nivel parte e en que medida foi progresando para telo en conta á hora de avaliar. Existen moitos factores externos que poden influír no seu grao de dominio da lingua estranxeira (que vaian a clases particulares, que estiveran de intercambio no país estranxeiro, etc.) e non podemos perder de vista. Ademais de premiar o feito de facelo ben, tamén deberíamos ter en conta o empeño que puxeron. Pode que un alumno, polos motivos que sexa, tivera moi pouco nivel de inglés cando comezou o curso, pero imos apreciando un esforzo diario e continuo. Penso que iso tamén o deberíamos recompensar.

A este respecto, pareceume moi interesante o método que emprega Ana nas súas aulas, facendo un seguimento diario da produción oral e atendendo á diversidade nas actividades de comprensión oral, sempre coa intención de manter motivado ao estudante. Penso que é un xeito moi útil de atender á diversidade de niveis da aula!

Ata aquí a miña reflexión sobre a última sesión. Ata pronto!

Actividade de comprensión oral (pre-, during- e post-listening)

Con esta nova entrada estreo a sección de Dossier dedicada ás aulas de Ana Fontenla. Desta vez, vouvos presentar a miña proposta para a actividade de comprensión oral co correspondente pre-, during- e post-listening que nos solicitou.

A miña proposta trátase dunha actividade que está destinada a alumnos de 4º da ESO e para a súa realización seleccionei o seguinte material:

Como actividade de pre-listening, preguntaríalle aos alumnos se lles gusta viaxar e que lugares lles gustaría visitar. Logo preguntaríalles se estiveron en Londres algunha vez e se lles gustaría ir. Despois, por parellas, pediríalles que imaxinasen unha viaxe a Londres e foran escribindo as atraccións turísticas que lles gustaría visitar.

Unha vez que rematen coa lista, preséntaselles o vídeo. Como actividade de during-listening, iría parando o vídeo cada vez que se presenta unha nova atracción para preguntar se lles gustaría ou non visitala e por que e cantos deles a tiñan incluída na súa lista.

A actividade de post-listening consistiría recordar todos os lugares que foron saíndo e en preguntarlles se ver se había algunha atracción turística ou lugar de Londres que eles escolleran e non aparecera no vídeo. Xa por último, pediríalles que de novo en parellas organizaran unha visita a Londres de tres días e decidiran que ían facer cada día, dende que chegan ao aeroporto ata que volven para coller un avión a Vigo. Para iso, poden empregar só as atraccións que viron no vídeo ou engadir as que pensaran ao principio.

Esa sería a miña proposta de actividade de comprensión oral. Espero que vos gustara!