Comentario da Unidade 4

     Neste comentario do tema 4 cómpre revisar o deseño curricular base que establece a lexislación vixente para a materia da primeira lingua estranxeira na Educación Secundaria Obrigatoria. Como sabemos, a lexislación que senta as bases do deseño curricular componse da LOMCE, a Lei Orgánica para a Mellora daCalidade Educativa, aprobada o 9 de decembro do 2013, na que se establecen, entre moitos outros, aqueles aspectos relacionados co bloque de materias, a carga lectiva mínima e a avaliación e a promoción. Esta lei orgánica complétase co no Real Decreto 1105/2014 do 26 de decembro, no que se recollen todos os elementos que conforman o currículo da Educación Secundaria: os obxectivos de etapa, as competencias, os contidos, os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre outros.

    Para esta revisión do deseño curricular, voume centrar na organización dos contidos e dos criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe propostos no devandito decreto, pois son algunhas das cuestións que máis determinan a configuración da programación didáctica que vai realizar o docente.

    Nesta organización de contidos apréciase un intento por aproximar a ensinanza de linguas na Educación Secundaria á distribución de contidos e competencias recollidas que se recollen no MERCL. Así, observase que a distribución dos mesmos atende ás destrezas de comprensión e produción de textos orais e comprensión e produción de textos escritos. Considero que esta organización resulta acertada para unha materia como a lingua estranxeira, pois con ela perséguese traballar aspectos que van máis alá da memorización de vocabulario e de estruturas gramaticais.

Ao mesmo tempo, os estándares de aprendizaxe avaliables e os criterios de avaliación, tamén organizados en funcións destas destrezas, pretenden levar a cabo unha avaliación semellante á empregada para medir as competencias nos distintos niveis do MERCL. Vexamos uns exemplos relacionados coa comprensión oral:

   Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo) siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud. (MCRL, 69:2002)

   Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). (RD 1105/2014)

    Estes estándares de aprendizaxe acompáñanse dunha avaliación que pretende ser inicial, continua e final, e que debería medir adecuada adquisición de competencias.

   Non obstante, na miña opinión, no currículo básico da lingua estranxeira falla precisamente esta distribución de estándares dos aprendizaxe, pois semella que non existen uns obxectivos concretos para perseguir un nivel concreto do MERCL nos distintos cursos da ESO. De feito, estes estándares son practicamente os mesmos nas dúas etapas da ESO:

-Para 4º da ESO:

   Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. (RD 1105/2014).

-Para 1º a 3º da ESO:

   Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. (RD 1105/2014).

   Deste xeito, pódese concluír que o deseño curricular base das linguas estranxeiras intenta aproximarse ao proposto para a ensinanza de linguas no MERCL. Mais falta, na miña opinión, unha distribución máis clara dos obxectivos e das competencias que se deben adquirir ao longo da etapa, coa que se pretenda ir acadando de xeito progresivo o dominio dos distintos niveis.

REFERENCIAS:

- Consello de Europa (2002), Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid, MECD y Anaya.

- Ministerio de Educación, Cultura e Deportes. Lei orgánica a para a mellora da calidade educativa (LOMCE) (Lei Orgánica 8/2013, 9 de decembro). Boletín Oficial do Estado, nº 295, 2013, 10 decembro.

- Ministerio de Educación, Cultura e Deportes. Real Decreto 1105/2014.Boletín Oficial do Estado nº 3, 2014, do 26 de decembro.